R上课最调皮，总是他起事，手和嘴很难闲着，每次总带些小玩意，活动的用具却容易丢三落四。但上周活动他却有异常突出的表现，首先是对故事中生词的掌握（是孩子们自学的），只有他能够把带生词的句子流利地读出来，快速而准确；还有就是故事抄写，这次孩子们都用了新本，因为格子大，有些孩子不习惯，字母上上下下没有写整齐，但是他抄写得特别工整均匀，交上了他最漂亮的作业。他的课堂表现成绩也取得了他有史以来的第一次排名第一。



我推测上一周他一定下了功夫，我特别想知道他的出色表现的原因，但是我问他他说不出来，他的妈妈也没有管他，所以也说不上来。这让我有些失望，因为如果我不能知道原因，我就无法有意识地推动他继续这样好的表现。



我记得儿子英国学校期末课程评估表中的成绩有一档是varied，意思就是孩子的表现忽好忽差，不稳定。这个年岁的孩子特别容易这样，他们有潜质，但因为自律性不强，不能确保每次都有好的表现。



当孩子表现不好时我们注意找原因，但是当孩子表现出色时我们也应该找原因，然后创造这些原因发生的条件，让孩子知道并且有意识地发扬光大，孩子就会越做越好。R说不上来他表现好的原因，说明这次他是无意识地做对路了，同时也说明他有做好的潜能。无论怎样，我"狠狠地"表扬了他，并在记录卡上写下了鼓励的话。他的画也画得非常好，只是他总是只画画，不写英文，于是我批语道：画画得真棒，要是下次写上英文就更棒了。



这周的活动，我特意要看看他是否坚持了战果。他说他念了11遍新的故事，我让孩子们挑选他们喜欢的故事读给大家听时，他也选了这个故事，确实念得非常好，像gymnastics这样的词也好不犹豫地读出来了。而他的画画作业也写上了英文。我心里偷着乐，还是孩子，就这么小小地鼓励一下，他就不一样了。