1月23日，我带着孩子们完成了牛津故事乐第二级第一册的第一个故事。令我欣慰的是孩子们都能跟上我设计的活动，而且我采取的奖励积分方法让孩子们乐此不疲。故事一共16句话，我没有进行任何的中文解释，孩子们在学习过程中竟也没有人问我"老师，这个单词或者这句话是什么意思？"，但显然他们遇到了一些生词，时态更不用说，因为整个故事使用了过去式（他们都还没有学过，比如made,


went, flew, couldn't, wanted, helped, looked,


was）。可以说在图片和故事情节的帮助下，他们理解这些句子没有任何障碍。



在语言这个层面，出现的最大问题是孩子们看着词念不出来。一个简单的made，读几遍都不能记住读音，更不用说自己拼读出来了。像went和flew这些词，孩子们努力读出来的音和正确读音相差甚远，连w应该读


[w]这样的基本常识都没有。而一旦读不出来，孩子们就比较畏缩，自信心一下子就没有了。我想起儿子当时开始学英语的时候也是这个问题，后来我教他发现单词的读音规律，他就上路了。因此，我把教会孩子拼读作为了寒假课程的重点。但我不会采取讲授规律的方法，而是让孩子们通过分析他们学习过的单词，发现读音规律。



今天没有一个孩子能够做到只看图就能把对应的句子说出来，但是如果我说句子的前半部分，让他们不看书接后半部分，他们都能够接上来。对此，我已经很满意了。



在填写课堂学习记录时，我让他们评价是否喜欢这个故事，有两个孩子写了不喜欢，另外四个孩子说喜欢。在"我学会了什么呢？"这个问题下面，所有孩子都是写了给他们印象最深刻的单词，包括：aeroplane（在故事中出现次数最多）和upstairs.



课程结束后我问儿子活动设计得如何，他说很好，但是他提出应该增加一项活动让大家根据图画把句子对应上，否则从听故事对图画到听故事对句子跳跃有些大。儿子的建议让我惊喜，其实我本来是设计了这一环节的，但是我在上课时觉得这么个短故事让孩子听得太多了可能会厌烦，因此没有做这个活动，但我确实发现孩子们在边听边把对应句子挑出来的活动环节中出错很多。儿子还真是挺有主张的，一下子就看出了问题。每次上课还是挺难为他的，因为他的阅读能力已经超过了这套书的最高级，本来我打算让他和同学们一起学，但我发现每次我问问题他总是能够抢先回答，也总是答对，比较影响其他同学的学习，所以我就没有让他参与活动。可是我给他的同学上课时，他也不可能自己干其他的事情，只好坐在那里干听，有些无聊。我要是有精力，再找一群和他英语水平相当的孩子和他一起学习剑桥中学英语就好了。但现在肯定是没有这个时间了。