我们有时候挺迷信外教的，而且总想着如果孩子要是有在国外生活的环境，英文肯定就不成问题了。



我刚刚带儿子去英国时，我本以为他的英文在那个环境里就能够自然而然地练出来了。其实不然，除了老师和伙伴们常用的那些词和句子他能够理解并且使用外，他可以真正抓住的英文很有限，因为老师上课就那么讲，也没有课本，每次课的内容都不一样，语言的重复性很低，所以他根本无法学。后来的突破是我教了他英文发音的规律，使他能够把看到的英文（因为有场景，所以他都能够知道意思）说出来，这样他就记住了，而且知道如何用。同时我还给他读英语故事，他从故事里学的英文和他在学校和生活中碰到的英文交错在了一起，他有了联想，听懂的就多了，学起来也就快了。



这种情况反映了外语学习对input（语言输入）的要求。下面这个图表是Skehan在1998年提出的语言输入到语言输出(output)的过程，其中，他认为语言的有效输入应该符合两个特性，一个是input


qualities （输入语言的质量），包括频度(freqency)和特性(salience)，另一个是focused input


(有焦点的输入)，包括老师的教学(instruction)和学习活动要求(task demand)。


为什么有时候老外上课也并不一定那么奏效，就是因为如果这个老外不是受过教学法专门训练的话，他使用的课堂语言会是很随机的，没有质量也没有焦点，也不知道如何通过教学和学习活动强化要学习的语言，所以孩子抓不住，好像一直在听英语，但什么也学不会。而中教有时候因为英语水平有限，就来回使用某些固定的词和句子，这对没有什么英语基础的孩子来说反而成了好事。


培训学校的质量，说到底老师是决定因素。如果家长想让孩子补习校内英语课程，那么培训老师最好来自公立学校，因为他们对教学大纲、教材和考试套数非常了解，但是我其实不希望家长挑选这样的老师（对不起，公立学校的英语老师们请原谅我），除非是针对中考和高考的辅导。为什么呢，因为如果孩子在培训班学习的内容和在学校一样，孩子不会有兴趣的，都学过的东西了，没有兴趣学什么都很难有好效果。而且这些老师常常采用传统的课堂教学方法，本来就是因为这样的方法在校内教不好，家长才选择了课外班，如果课外班还是这样的方法，就进了怪圈了。所以，家长最好选择和校内的教学目标、课程内容、教学方法特别不一样的培训机构，以及完全是在培训机构任职的全职教师，以求新角度突破，即使没有那么好，起码孩子会被这种不同所吸引，产生兴趣，进而取得学习效果。