(南京财经大学，江苏南京21000)

1，引言
语言是人们进行思维和互相交际的工具，思
维是人们认识客观世界和反映客观事物的必由过
程，应该说，思维离不开语言，语言表达要依赖于
思维，二者互为条件，达到表达思想、互相交流的
目的。
翻译过程中的思维活动，其功能与创作思维
一样，也应是为创造译文话语而选择恰当的语言
单位的动力。翻译思维越合乎逻辑，越易领会话语
的语义，从而为正确传达原语信息选择更为贴切
的语言表达形式。所以，翻译首先是运用语言进行
逻辑思维的过程，而且不同于原语创作，它是同时
运用两种语言思维的过程，它既包括抽象思维，也
包括形象思维。有的学者还认为应包含反映"创作
天赋"的"灵感思维"，因此，翻译绝非仅仅是某两
种语言符号的交替组合。
近代翻译理论研究史上，中外学者较多地把
注意力集中在研究"结果"，即语言效益，以及"结
果"的标准化方面，却忽视了翻译"过程"中为了达
到合乎标准化结果的思维手段。正如有的学者所
判断的那样："人们进行翻译的思维过程又是极其

复杂的。从接收信息到分析、翻译、语言符号转移、
组织、调整，以至最后信息以另一种语言的形式输
出，要经过一系列繁复的程序。可是人的大脑活动
往往在一刹那之间自动地完成了这一过程，并没
有意识到所经过的许多繁复的程序。"(劳陇．
1989)正因为翻译过程是思维活动的过程，有的学
者认为"翻译可以说是人脑对语言、文字内涵的信
息进行加工处理的过程。传统的理论把语言看成
是思维的外壳。只研究外壳。不研究人的思维过
程，难以触及译学的实质。因此，开宗明义。译学的
主要任务是研究翻译过程中的内在规律以及翻译
中的思维方法"(董史良，1988)。有的学者指出：
"翻译技巧无疑是应当研究的。然而，如果仅仅停
留在总结各种翻译技巧的阶段，难免给人以隔靴
搔痒之感，总觉得欠缺了什么。有志于翻译的同志
们有必要把自己的研究更深入一步，运用思维科
学，心理学的研究成果来指导翻译实践"。(孙威
尔，1987)由于一切思维活动都是在大脑中进行
的，笔者将从双语词汇记忆模式中的二个理论假
设人手探讨双语词汇、概念记忆中的词汇联想和
概念传递模式之假设与翻译之关系，旨在进一步

完善翻译理论，为翻译教学服务。
2．双语词汇记忆模式中的二个理论假设
2．1双语平衡理论(或曰双语气球理论)(the
Balanced Theory or the Balloon Theory)
该理论认为：(1)大脑是一个秤盘，第二语言
数量上的增加会导致第一语言数量上的减少，也
就是说：当存储语言的气球一个变大时，另一个就
会变小；(2)两种语言就像两个气球一样存储在大
脑内。双语好比是存在于两个尚未充好气的或充
了一半气的气球之中，随着存储二语的气球变大，
存储一语的气球就会随之变小。
卡明斯(Cummis，1980a)的双语独立底层水
平模式(Separate Underlying Proficiency Model
of Bilingualism)认为：大脑中的二种语言各自独
立地执行其功能，互不转换，大脑若要存储其它语
言的话，其空间非常有限。然而研究结果表明：大
脑容纳语言空间有限的说法是错误的。许多结果
表明：大脑不仅有空间容纳二种语言，而且还有空
间容纳更多的语言。这种将大脑视为秤盘的说法，
即一种语言数量的增加将导致另一种语言数量上
减少的说法不妥。
双语独立底层水平模式认为：第一种语言和
第二种语言均存放在大脑的"气球"中的说法有缺
陷。因为：语言的特性在认知系统中不是分开存放
的，它们可以很容易地进行转换并且交互作用。譬
如：当老师给学生上西班牙语课时，所上的内容不
只是添加到大脑中接受西班牙语的部分；当老师
给学生上英语课时，上课的内容不只是添加到大
脑中接受英语的部分，也就是说用一种语言学的
课程内容可以很容易地转换成用另一种语言进行
学习。如：教孩子用西班牙语做乘法运算或教孩子
用英语使用词典可以很容易地转化为用其它语言
做乘法运算或使用词典。人们不必再教孩子如何
用英语去做乘法运算或用西班牙语使用词典。如
果学生对语言本身掌握得很好，那么学生很容易
用英语或西班牙语自如地运用数学概念进行数学
运算。正是由于语言的这种可互换性，人们得出了
一种称为共同底层水平模式的假设(Common
Underlying Proficiency M odel of Bilingualism )
(卡明斯，1980a)
2、2冰川理论(The Iceberg Theory)
该理论认为：人们可将卡明斯的双语共同底层水平模式用两个冰川的形式来表式。在表面以
上的部位，两个冰川是分离的，这意味着：人们在
进行外部会话交流时使用的两种语言明显不同，
但在表层下面，由于两个冰川溶合在一起致使两
种语言不能单独地执行功能，两种语言均通过同
一个中枢加工系统发挥其功能。
双语共同底层水平模式有以下特点：(1)不论
人们使用哪种语言，不论是在谈话、阅读、写作和
进行听力时，他们的思维均来自同一个中枢器。当
一个人拥有两种或多种语言时，其思维是整合的；
(2)因为人们有能力存储两种或更多的语言，因此
存在双语或多语的现象是可能的。人们可以相对
轻松地运用一种或多种语言执行功能；(3)人们也
可以通过两种或一种语言来培养信息加工技能、
认知功能。在校学习所取得的好成绩既可通过单
语渠道也可通过双语渠道很成功地获得；(4)孩子
必须充分掌握好在教室里所学的语言才能接受教
室里的认知挑战；(5)用母语或第二语言进行听、
说、读、写有助于认知系统的发展。然而，如果儿童
没有充分掌握好第二语言，那么他们的认知系统
将不能充分发挥。如果孩子们在教室里所学的第
二语言很差，那势必影响他们在学习复杂课程时
的质量和数量，势必影响他们的口头及写作能力
3．双语词汇、概念记忆中的词汇联想和概念
传递模式之假设与翻译之关系
当人们习得第二语言时，第二语言词汇记忆
是如何联结的?波特(1979)做了两种假设。词汇
联想模式认为：第二语言词汇与母语词汇有关，第
二语言词汇只有通过母语传递才能抵达概念层；
相反，概念传递模式表明：第二语言词汇可直接抵
达概念层。
最初测试这些模式可行性的人是波特(1984)
等人。基于这种假设：给图片命名需要运用概念．
他们将翻译和给图片命名进行了研究和比较。这
两种模式对将母语译成第二语言和用图片命名进
行了对比预测。词汇联想模式预测将母语译成第
二语言所需的时间比用第二语言命名图片所需的
时间短，因为图片命名需要抵达概念层而翻译不
需要抵达概念层。相比之下，概念传递模式预测：
翻译和用第二语言命名图片所需的时间几乎相类
似，因为二者要求进行类似的概念加工。波特和她
的同事发现将母语译成第二语言和用第二语言命
名图片所需的时间相同，所得出的结论支持概念
传递模式的预测。令人吃惊的结果是：不管第二语
言学习者说话的流利程度如何，同一概念传递模
式似乎适应于所有的人。

• balloon [bə´lu:n] n.气球 (高中英语单词)
• underlying [,ʌndə´laiiŋ] a.基础的；下层的 (英语六级单词)
• iceberg [´aisbə:g] n.冰山 (英语六级单词)