Breakfast 案例及反思

　　 创设情境激发兴趣

　　 --4B Unit9 Breakfast 案例及反思

　　 设计理念:

　　 《英语课程标准》指出英语课程要关注每个学生的情感,激发他们的学习兴趣,帮助他们建立自信心。因此,在设计本课时,我通过创设多种情境,开展多种活动,为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间。并利用CAI这一现代化的电教设备,让学生在听、说、玩、演中更快、更好地掌握新的知识要点。

　　 教学内容:

　　 4B Unit9 第二课时 A部分对话教学

　　 教学目标:

　　 1.能听得懂,会说和会读日常交际用语:What's for breakfast? Have some juice then.

　　 2.能正确地听,说,读,写句型Where's /Where are the/my...? It's/They're in/on..... There's no ... in/on...

　　 教学重、难点:

　　 能熟练掌握A部分的对话,并能用所学的交际用语进行交际练习

　　 教学过程:

　　 一、歌曲开篇创设氛围

　　 A.Sing a song :《Happy song》

　　 B.Greeting : Are you happy ? Let's begin our class .

　　 Good morning boys&girls!

　　 C.展示课题:

　　 1.T:Let's play a word gressing game .(Br--kf - s-)

　　 2.指导读该句,升降调读,高低声读。

　　 3.CAI出示 T: Today we're going to learn Unit9 Breakfast

　　 【设计意图:课前齐唱节奏欢快的英文歌曲既可以调节学生的情绪,活跃气氛,又能使学生快速进入英语学习的状态。利用"猜字谜"的游戏,自然巧妙的呈现课题,激发了学生的兴趣。】

　　 二、情景导入激发兴趣

　　 A.导入句型 What's for breakfast

　　 1.T: I have milk and bread for breakfast? (做夸张的动作)

　　 问学生:What's for your breakfast? 引导学生用学过的食物回答

　　 2.多问几个学生后,老师直接问 What's for breakfast?让生间互问答

　　 3.指导读该句

　　 4.CAI 出示chant拍打桌子读

　　 Breakfast, breakfast , what's for breakfast?

　　 Milk, milk , milk and bread

　　 【设计意图:通过Free talk 创设的情境,引出该课的三会句型,并利用chant 来巩固,同时注意对学生及时做出真实,恰当的评价,让学生在轻松愉快的气氛中学会英语并形成能力。】

　　 5.T: What do you use for breakfast ?(引导学生用手中的餐具说B部分的单词)

　　 6.利用实物复习操练句型: Where's / Where are the /my...?

　　 7.CAI 出示Chant (让学生边说边做"你拍一,我拍一"的动作)

　　 Where's the knife? Where's the knife? Where is the knife?

　　 On the table, on the table. It's on the table.

　　 Where're the cups? Where're the cups? Where are the cups?

　　 In the fridge, in the fridge. They're in the fridge.

　　 【设计意图:由上一环节的操练"早饭吃些什么",自然过度到"用什么吃早饭",从而复习了第一课时的内容"餐具",为本课的对话打下了基础,而且用上一课所编的chant ,节奏感强,配以手势练习,勾起了学生对所学内容的回忆,也增强了学生的学习兴趣。】

　　 三、创设情境感受新知

　　 A. 学习句型 There's no ...in/on the...

　　 1.(出示一只盒子) T:I have a box,.Guess, What's in the box?(老师可限定范围"餐具"让学生猜)

　　 让学生用There's a ....in the box.进行描述。

　　 2.老师故做神秘状,对盒子吹一口气,"变魔术"

　　 导入句型:There's no ....ing the box

　　 3.老师用学生的文具再变一次"魔术"

　　 【设计意图:在学生充分练说 There's a ...in the box, 后,又引出句型There's no ...in the box. 这样使学生能理解得透彻,为下一步的操练做下了铺垫。"变魔术"这一情境的创设,大大激发了学生的兴趣,每个学生都惦起脚看到底是怎么变没有了,从而很自然的导入新的句型进行学习。】

　　 4.CAI 出示该句,让学生用实物结合句型练习,并反馈。

　　 B.学习句型 Have some juice then

　　 1.(创设情境,出示一杯牛奶) T: There's some milk in the glass. I'm thirsty now.(师喝几口)Who is thirsty too? ( 指名喝光,另一学生也想喝)老师引导全班学生说 There's no milk in the glass.

　　 2. T:( 相机说 )Have some juice then

　　 3.指导读句子,重点操练 then

　　 【设计意图:采用情景法展示这一句型,使学生能理解的更加透彻。在练读的形式上,变化多样,小组竞赛读,看手势高,低,快,慢读等,使学生不感到枯燥乏味,同时通过评价,促使学生积极主动地参与到了学习过程中。】

　　 4. CAI 出示自编歌曲: T:Are you tired ? Let's sing a song.

　　 There's no milk, there's no milk.

　　 There's no milk in the glass

　　 Have some juice, have some juice

　　 You can have sosme juice then.

　　 【设计意图:唱唱、动动是孩子的天性,一首由《好朋友》调改编的歌曲,将本课的重点句型包括在内,让学生在边唱边做的过程中,记住了这一难点,而且在练习歌曲的形式上我加以变化,更加激发了学生的兴趣,舒缓了学生的疲劳感,活跃了课堂气氛。】

　　 C.学习A 部分对话

　　 1.CAI 出示课文图片 T: Who are they ? What are they talking ? Please listen,before listening look at the three sentences.

　　 2.出示三个句子,让学生听后判断

　　 a: Milk, bread and eggs are for breakfast. ( )

　　 b:Helen's glass is in the cupboard. ( )

　　 c: Helen's eggs are on the desk.. ( )

　　 【设计意图:根据四年级学生的年龄特征,先出示课文对话图片,创设情境,后让学生带着问题听对话2遍,能集中了学生的精力,提高学生听的效率,使学生听后快速地熟悉课文,为下一步的朗读打好基础。】

　　 四、快乐朗读巩固应用

　　 1.多种形式指导学生朗读A部分对话,并表演

　　 2.出示习题,巩固对话

　　 ①Milk, and are for breakfast.

　　 ②The is in the cupboard.

　　 ③There's milk in the .

　　 【设计意图:本课的主要教学任务是使学生能熟练掌握A部分对话,所以在指导学生朗读时,我设计了多种形式,尤其是小组间竞赛朗读,改变了原本枯燥的操练方式再加上适当的评价,使学习气氛达到高潮,每个学生都跃跃欲试,在朗读中轻松掌握对话,体验到学习的快乐。】

　　 Homework:

　　 1.Listen to the tape, read and act the dialogues.

　　 2.According to the dialogues of this lesson, make up the dialogues by yourselves

　　 教学反思:

　　 这是一篇对话教学课,总体来说本课的任务并不重,主要学习了 There's no ... in/on the... Have some juice then.如果只是简单的为学这个句型而设计课堂,学生也只是掌握了句型的读法,并不会在生活总应用。这就失去了语言学习的意义。因此,本课的关键是帮助学生在练习、滚动复习旧知上,创设真实的情境,把知识应用于实际,使学生真正的掌握它。所以,在这堂课我主要突出了以下几个特点:

　　 一、 创设情境,注重知识的滚动性

　　 整堂课,我始终以情景性原则贯穿始终。从一开始课题的导入

　　 到呈现新知,通过创设的各种情境,融入了大量的相关知识的复习,如问生用什么吃早饭时复习了B部分的单词;"变魔术"游戏中复习了There's a ... in the box. 这一句型,扩大了课堂的容量,加强了课堂的饱和度,更为进一步的学习打下坚实的基础。

　　 二、 创设情境,注重操练的层次性

　　 在新授对话使,我采用的是由词到句再到对话。由一开始的"猜字

　　 谜"活动,引入学习单词breakfast,再通过中师生间的对话自然引出句型What's for breakfast?使学生能扎实的理解掌握,其他的两个句型There's no ... in/on the ...

　　 Have some juice then. 也是先解决难以理解的两个单词no和then,又采用chant、歌曲的形式巩固句型,最终回到课文对话中。通过多种形式的朗读整合对话,让学生把所学的句型在情景对话中得到综合训练,整体巩固加深理解,做到了层层递进,由易到难,使学生轻松掌握课文对话。

　　 三、 创设情境,注重课堂中的评价

　　 评价是课堂教学的有机组成部分。在本课的教学中,我及时发现

　　 学生的闪光点,用语言进行即时性评价。从而使学生既感到公正合理,又感到浓浓的师生情感。通过各种游戏竞赛,激发学生为各组得到相应的餐具图片而努力,大大激发学生的学习兴趣,使学生在英语学习过程中不断体验进步和成功,认识自我,树立学习的信心。在课结束时,对照学生课堂中得到的图片,让生用其"吃午饭"对于得到"餐具"少的那一组,让他们下节课继续努力,不仅幽默而且保护学生的自尊心,让学生看到希望,进而产生加倍努力的决心。