英语教学与学习策略
———探究培养学生观察、分析、解决问题能力的途径
顺德区桂洲中学 谢伟华
摘要：在教学中培养学生良好的学习策略是英语课程目标之一，因为有效的外语学习策略，不仅可以大面积地改进外语学习方式，提高学习效果和质量，减轻学习负担，还可以促进潜能偏低或智力发育迟滞学生的学习，减少他们学习的困难。而培养学生的观察、分析、解决问题能力是形成良好学习策略的基础。
关键词：课程标准 学习策略 观察 分析 解决问题
当今社会，知识更新速度加快。“如果说当今社会是信息时代的话，那么英语就堪称为信息的载体。”对于中国人来说，“学会了英语，就等于打开了世界之窗”（胡春洞，1996）。《普通高级中学英语课程标准》把学习策略纳入了英语教学的内容标准中，明确提出“学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤……学会独立地获取信息和资料，并能加以整理、分析、归纳和总结，从而扩展知识，开阔视野，充实生活，更自觉地规划自己的人生。”
笔者认为，作为英语教师，应该通过组织好课内外的学习活动，培养学生的观察、分析和解决问题的能力，并能对所学内容进行整理和归纳，培养学生自学能力，帮助学生形成有效的学习策略，为他们的可持续发展奠定基础。在使用《新课标》实验教材的教学实践中，笔者做了以下的几个尝试，在后续的测试性评价反馈中，超过70%学生学习语言知识的能力得到了加强。以下是笔者的探索实践：
一、在语法学习中培养学生的观察、分析能力
“实践性强的语言知识，特别是语法知识，可使学生越学越明白，越学越聪明，越学越容易，越学越轻松，从而能激发学生深层的和持久的学习兴趣。语法教学在任何时候、任何阶段、任何情况下都不能淡化”（胡春洞，2002）。过往的语法学习，常见的方法是讲一条规则，然后出一些例子，把规则要求学生背会了，若干时间后再提问这条规则，结果是只有少数几个“最好”的学生还记得，其余的学生都忘记了。长期以往，教师怪学生不用心学，不动脑筋，不努力去背。而学生则埋怨老师讲不清楚…。语法学习走入了怪圈。“对于没有充分思考过的规则 进行死背，只能获得表面的知识，而表面的知识很难在记忆中保持的。不懂的东西象雪球一样，一节课接着一节课，越滚越大”（前苏联，苏霍姆林斯基）。定语从句的学习是高中英语语法的重中之重，而介词＋关系代词的用法更是令学生头痛。笔者是这样解决这一难题的。
第一步：版示如下句子。
1.a.We live in a very quiet and beautiful town.
口述后并板书：That is to say ,the town where we live is very beautiful.
The town in which we live is very beautiful .
The town where we live is very beautiful.
b. He was put in prison .He could not escape from it .
He was put in prison where he could not escape .
He was put in prison from which he could not escape.
2.a. I still remember the year when / in which I joined the Party.
b. I still remember the day when / on which I joined the Party.
c. I still remember the date when / at which I joined the Party.
通过观察，学生归纳如下：介词＋关系代词结构中，介词的选用确定以下两方面：1.由定语从句中与动词搭配的介词决定；2.由定语从句修饰的先行词决定。就这样，这一难题就顺利被学生理解和化解了。在跟进的单项选择中，学生做出了快而准的反应，说明难题不难了。这再次说明，“已经透彻理解的规则，就不再需要死背硬记，而是多次被用来从思想上说明事实，规则对学生来说就好像成了一把学着使用的钥匙。”
二、在词汇辨义中培养学生的推理、归纳能力
《新课标》高一新教材（实验本）的特点之一是词汇量大，信息量足，知识面广，话题内容多，在传统高一教材中出现的词汇固然保留，一些难度比较大，音节比较多的词汇也出现在必修⑴、⑵教材中，这些词汇的确切含义，必须要让学生彻底理解，并能区分与其它同、近义词的区别，否则，一知半解、似是而非将会影响到日后使用这些词汇的准确程度。
如在实验课本的短文中，同时出现了especially和specially,部分学习程度较好的学生提出这两个词都有“特别”含义，它们究竟区别何在？我没有词对词地进行对译，而是让学生在具体、语境中细心观察它们的含义。先要求学生重读该两词出现的文段，然后出示下列例句让学生观察。
1.Crime is growing at a rapid rate, especially in urban areas.
2.I have been very tired, especially last night.
3.I came here specially to see you last night.
4.He said he bought this notebookspecially for English study.
通过观察语境、例句，学生很快理解了especially 表示的是“突出某一方面”；而specially则表示“专门”，即为了一个特别的目的。再如Module 3的课文中出现了四个“因为”，“由于”，到底如何区别呢？在阅读课后布置学生任务，查阅词典、参考书等，多找几个例句作比较，看看这几个词有什么特点。在第二天的语言点学习课上先提问了几个同学，他们对于because, as 的区别基本上能分清；对于since，只知道它是“既然”；对于for，则说不清楚。笔者适时地通过Power point展示下列例句。
a.As I haven’t seen the film, I can’t tell you what I think of it.
b.As we’re both tired, let’s just have a rest.
c.He didn’t attend the meeting because he had too much work to do.
d. Why can’t I go?
Because you’re too young.
e.She got the job because she was the best candidate.
f.Since he can’t answer the question, you’d better ask some one else.
g.Since everyone is here ,let’s begin our meeting.
h.It rained last might, for the ground is wet.
i.The day breaks, for the birds are singing in the woods.
看完例句，学生们七嘴八舌地说开了.because说明真正的原因；在回答
why的提问时，一般只能用because; 来回答as说明明显的理由，带出的从句常置于主句之前；since说两事之间有逻辑关系，相当于汉语“既然…则…”。至于for，笔者告诉学生，它是并列连词，连接的是并列分句，而不是从句。然后引导学生分析它表示推测，作补充说明。for分句只能放在第一分句之后，它前面通常用逗号。
三、在词汇用法中培养学生的实践、探究能力
学习策略目标（七级） 认知策略明确要求学生：“总结所接触语言材料中的语言规律并加以应用；在学习中善于抓住重点，做好笔记，并能对所学内容进行整理和归纳。”根据这一要求，笔者在module 4的unit10语言点学习后给学生布置了如下任务：要求学生在周末期间分头去找资料，看看动词make后的复合结构有几种，分别应该是什么结构？第二周周一的英语课上学生展示他们的劳动成果，并作出以下总结：
1. What he said made me very angry.
2. I often talk with my Mum heart-to-heart, because I make her my best friend.
3.Last night ,John made his little sister cry and cry.
（Last night ,John's little sister was made to cry and cry.）
4.He couldn't make himself understood with so many people talki
生词表:
———探究培养学生观察、分析、解决问题能力的途径
顺德区桂洲中学 谢伟华
摘要：在教学中培养学生良好的学习策略是英语课程目标之一，因为有效的外语学习策略，不仅可以大面积地改进外语学习方式，提高学习效果和质量，减轻学习负担，还可以促进潜能偏低或智力发育迟滞学生的学习，减少他们学习的困难。而培养学生的观察、分析、解决问题能力是形成良好学习策略的基础。
关键词：课程标准 学习策略 观察 分析 解决问题
当今社会，知识更新速度加快。“如果说当今社会是信息时代的话，那么英语就堪称为信息的载体。”对于中国人来说，“学会了英语，就等于打开了世界之窗”（胡春洞，1996）。《普通高级中学英语课程标准》把学习策略纳入了英语教学的内容标准中，明确提出“学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤……学会独立地获取信息和资料，并能加以整理、分析、归纳和总结，从而扩展知识，开阔视野，充实生活，更自觉地规划自己的人生。”
笔者认为，作为英语教师，应该通过组织好课内外的学习活动，培养学生的观察、分析和解决问题的能力，并能对所学内容进行整理和归纳，培养学生自学能力，帮助学生形成有效的学习策略，为他们的可持续发展奠定基础。在使用《新课标》实验教材的教学实践中，笔者做了以下的几个尝试，在后续的测试性评价反馈中，超过70%学生学习语言知识的能力得到了加强。以下是笔者的探索实践：
一、在语法学习中培养学生的观察、分析能力
“实践性强的语言知识，特别是语法知识，可使学生越学越明白，越学越聪明，越学越容易，越学越轻松，从而能激发学生深层的和持久的学习兴趣。语法教学在任何时候、任何阶段、任何情况下都不能淡化”（胡春洞，2002）。过往的语法学习，常见的方法是讲一条规则，然后出一些例子，把规则要求学生背会了，若干时间后再提问这条规则，结果是只有少数几个“最好”的学生还记得，其余的学生都忘记了。长期以往，教师怪学生不用心学，不动脑筋，不努力去背。而学生则埋怨老师讲不清楚…。语法学习走入了怪圈。“对于没有充分思考过的规则 进行死背，只能获得表面的知识，而表面的知识很难在记忆中保持的。不懂的东西象雪球一样，一节课接着一节课，越滚越大”（前苏联，苏霍姆林斯基）。定语从句的学习是高中英语语法的重中之重，而介词＋关系代词的用法更是令学生头痛。笔者是这样解决这一难题的。
第一步：版示如下句子。
1.a.We live in a very quiet and beautiful town.
口述后并板书：That is to say ,the town where we live is very beautiful.
The town in which we live is very beautiful .
The town where we live is very beautiful.
b. He was put in prison .He could not escape from it .
He was put in prison where he could not escape .
He was put in prison from which he could not escape.
2.a. I still remember the year when / in which I joined the Party.
b. I still remember the day when / on which I joined the Party.
c. I still remember the date when / at which I joined the Party.
通过观察，学生归纳如下：介词＋关系代词结构中，介词的选用确定以下两方面：1.由定语从句中与动词搭配的介词决定；2.由定语从句修饰的先行词决定。就这样，这一难题就顺利被学生理解和化解了。在跟进的单项选择中，学生做出了快而准的反应，说明难题不难了。这再次说明，“已经透彻理解的规则，就不再需要死背硬记，而是多次被用来从思想上说明事实，规则对学生来说就好像成了一把学着使用的钥匙。”
二、在词汇辨义中培养学生的推理、归纳能力
《新课标》高一新教材（实验本）的特点之一是词汇量大，信息量足，知识面广，话题内容多，在传统高一教材中出现的词汇固然保留，一些难度比较大，音节比较多的词汇也出现在必修⑴、⑵教材中，这些词汇的确切含义，必须要让学生彻底理解，并能区分与其它同、近义词的区别，否则，一知半解、似是而非将会影响到日后使用这些词汇的准确程度。
如在实验课本的短文中，同时出现了especially和specially,部分学习程度较好的学生提出这两个词都有“特别”含义，它们究竟区别何在？我没有词对词地进行对译，而是让学生在具体、语境中细心观察它们的含义。先要求学生重读该两词出现的文段，然后出示下列例句让学生观察。
1.Crime is growing at a rapid rate, especially in urban areas.
2.I have been very tired, especially last night.
3.I came here specially to see you last night.
4.He said he bought this notebookspecially for English study.
通过观察语境、例句，学生很快理解了especially 表示的是“突出某一方面”；而specially则表示“专门”，即为了一个特别的目的。再如Module 3的课文中出现了四个“因为”，“由于”，到底如何区别呢？在阅读课后布置学生任务，查阅词典、参考书等，多找几个例句作比较，看看这几个词有什么特点。在第二天的语言点学习课上先提问了几个同学，他们对于because, as 的区别基本上能分清；对于since，只知道它是“既然”；对于for，则说不清楚。笔者适时地通过Power point展示下列例句。
a.As I haven’t seen the film, I can’t tell you what I think of it.
b.As we’re both tired, let’s just have a rest.
c.He didn’t attend the meeting because he had too much work to do.
d. Why can’t I go?
Because you’re too young.
e.She got the job because she was the best candidate.
f.Since he can’t answer the question, you’d better ask some one else.
g.Since everyone is here ,let’s begin our meeting.
h.It rained last might, for the ground is wet.
i.The day breaks, for the birds are singing in the woods.
看完例句，学生们七嘴八舌地说开了.because说明真正的原因；在回答
why的提问时，一般只能用because; 来回答as说明明显的理由，带出的从句常置于主句之前；since说两事之间有逻辑关系，相当于汉语“既然…则…”。至于for，笔者告诉学生，它是并列连词，连接的是并列分句，而不是从句。然后引导学生分析它表示推测，作补充说明。for分句只能放在第一分句之后，它前面通常用逗号。
三、在词汇用法中培养学生的实践、探究能力
学习策略目标（七级） 认知策略明确要求学生：“总结所接触语言材料中的语言规律并加以应用；在学习中善于抓住重点，做好笔记，并能对所学内容进行整理和归纳。”根据这一要求，笔者在module 4的unit10语言点学习后给学生布置了如下任务：要求学生在周末期间分头去找资料，看看动词make后的复合结构有几种，分别应该是什么结构？第二周周一的英语课上学生展示他们的劳动成果，并作出以下总结：
1. What he said made me very angry.
2. I often talk with my Mum heart-to-heart, because I make her my best friend.
3.Last night ,John made his little sister cry and cry.
（Last night ,John's little sister was made to cry and cry.）
4.He couldn't make himself understood with so many people talki
生词表:
京公网安备 11011202003401号
