创新能力是人类探索新知识、新事物的能力。英语作为工具学科，其教学目的是让学生具有扎实的英语基础知识和初步运用英语的能力。为进一步学习打好基础。在课堂教学过程中教师应注意以下几个方面：
　　1．让学生拥有发展个性的学习氛围
　　自由宽松的学习氛围是学生发展个性的土壤。师生之间建立亲密融洽的关系有利于学生增强学好英语的信心。教师在英语教学过程中要重视学生自信心的培养，对于学生的成绩、优点以及思维中的合理因素要及时鼓励。
　　我在教7BUnite2语法时，抱了个纸板箱子走进教室，随口就说："The box is heavy． Who can help me?"许多学生都举手要来帮我拿，于是我把这个箱子交给了一位男同学问他："Could you help me?""Certainly."他说着就接过了箱子。 然后我又问他："Is it heavy?"他说："Yes,it is quite heavy.What's in it? "他竟然问了我要问的问题，我便高兴地说："Guess．"他和其他学生便好奇地猜起了箱子里面的东西来。他们猜对了，我就接着用语法项目中要教授的"How many/How much"句型提问，并把东西按可数名词和不可数名词分别放在讲台上。然后，要求猜对的学生用"How many/How much"句型提问他／她想要问的学生。这样，在不知不觉中，学生既复习了如何用英语描述事物，又掌握了新授的语法内容。

　　2．鼓励学生的求异思维
　　求异思维是创造性思维的核心，教师应积极鼓励学生"标新立异"，用自己的独特见解来回答老师提出的问题。例如我在选择New Concept English 第一册第75课作听力材料时，提出了"Why does the shop assistant say women always wear uncomfortable shoes?"的问题，让学生各抒己见，展开热烈讨论。有学生大胆地指责shop assistant这句话带有明显的性别歧视，我及时表扬了他，并鼓励学生要注重理解语言的内涵，敢于发表自己的见解。

　　3．引导学生创造性地学习语言
　　学生在母语环境中学习英语常常会遇到英语和母语在语音、词汇和各种表达方式上的冲突，而这正是引导学生自觉归纳语言学习规律的最佳切入点。在语法结构教学中，初中学生往往会对在汉语中表示"有"的结构"there be"和"have/has"感到疑惑，教师可利用时机引导学生创造性地学习，掌握语言规律。教师可让学生搜集含有"there be"和"have/has"结构的例句。将他们分类罗列，学生们的分类罗列过程，也是学生进行自主学习的过程，在这一过程中，学生便会发现"have/has"表示"拥有"而"there be"表示"在...有..."。

　　4．合理运用创新型教学手段
　　多媒体作为一种创新型教学手段，具有直观性、交互性、生动性等特点，有利于适时拓展教学内容，最大限度地发掘学生的创造力。教师在创意制作多媒体辅助教学课件时也常常将自己的创造力融于其中，从而以教师的教学创新来启发学生的学习创新。
　　英语教学课件的制作要注重学生创造性思维能力的培养。我在制作课件介绍各国主要标志物时，设计了"See the world"板块，在这一板块中，课件呈现了世界各国的风景，让学生用英语说出每个国家的名字并简单地叙述该国的风土人情。
　　我们英语教师要将创新教育理论与本学科教学紧密结合起来，将英语教学活动作为培养学生创新意识和创造能力的活动，积极探索在英语教学实践中实施创新教育的新途径。